Audiodescrição.

A audiodescrição é um recurso de acessibilidade que amplia o entendimento das pessoas com deficiência visual em eventos culturais, acadêmicos, sociais e outros, por meio de informação sonora.

O recurso consiste na descrição clara e objetiva de todas as informações que compreendemos visualmente e que não estão contidas nos diálogos, como por exemplos expressões faciais e corporais, entrada e saída de personagens em cena, figurinos, detalhes que serão importantes na construção do entendimento e interpretação daquilo que assistem, ou seja as pessoas irão enxergar através das palavras.

Vale salientar que a autodescrição contribui para desconstruir barreiras que mantêm as pessoas com deficiência afastadas e isoladas na sociedade, bem como, transformar o visual em verbal, abrindo possibilidades maiores de acesso a cultura e a informação, contribuindo para a inclusão cultural, social e escolar.

Blocos Lógicos

Os Blocos Lógicos são constituídos de 48 peças onde encontramos quatro formas, três cores, duas espessuras e dois tamanhos.
Cada peça possui, portanto quatro atributos; forma, cor, tamanho, e espessura, por exemplo, circulo azul grande e grosso.
O trabalho desenvolvido com Blocos Lógicos provoca situações em que o aluno é levado a raciocinar, a descobrir, a criar e aprender pela própria experiência. Com esse material, é possível estimular o pensamento lógico- matemático do aluno, a atenção, percepção, autonomia, a cognição, além de uma boa disposição para o aprendizado formal da Matemática e certas operações mentais, tais como: relacionar, comparar, classificar, ordenar, etc.

Atividades Desenvolvidas:

1.  Construções não-dirigidas
As crianças constroem, espontaneamente figuras de casas, carros, bonecos, barcos, etc. Após verbalizarão sobre suas produções.
Nessa atividade o professor explorará, ao máximo da criatividade do aluno; estimulando-o expressar sobre sua criação.

2.  Atividades com cartões para trabalhar o atributo cor
A professora apresentará as cores, sem forma, em cartões, para sua conceituação. Em seguida, as crianças deverão separar as peças pelas cores, colocando-as ao lado do cartão corres.

3. Trabalhando Percepção Inicial de Conjunto.
- Formar conjuntos com os Blocos Lógicos. Conjuntos de peças azuis; conjuntos de peças grossas; conjuntos de peças circulares etc.
· Limitar os conjuntos usando cordões, fios de lã, ou desenhando os limites com giz (no chão).
· Comparar conjuntos com mais e menos elementos.Após,fazer a relação número e quantidade.

4.  Trabalhando a Aquisição do Conceito de Quantidade
· Separar em montes com muitas e poucas peças: perguntar onde há muitas peças, onde há poucas; onde há mais; onde há menos; onde não tem peças.
· Pedir às crianças que façam monte: com alguns blocos; com vários blocos.

5- Para a Aquisição dos Conceitos de Orientação Espacial.
· Sugerir que as crianças coloquem as peças em cima da mesa, embaixo das carteiras, sobre a estante, sob a mesa etc.
· Colocar peças na frente ou atrás da criança: perguntar onde estão as peças.

6. Jogos – Atributos Conjuntivos (O que há na bolsa?)

· Os blocos são colocados num saco ou bolsa de pano. Cada criança deve apalpar um bloco e o identificar segundo o tamanho, a forma e a espessura. Ao retirar o bloco, o professor enuncia a cor.


Considerações finais:
Vale enfatizar que o professor poderá criar outros jogos observando os recursos e interesse da turma.
É importante que deixe a criança jogar livremente, proporcionando-lhe assim inteira liberdade para sua imaginação e criatividade.


As atividades com blocos devem ser regulares e de pequena duração.

Tecnologia Assistiva

   Na Tecnologia Assistiva (TA), o profissional vai criar novas alternativas para que o aluno realize o que deseja ou precisa. Para isso, serão criados recursos que levem em consideração as habilidades motoras, visuais, auditivas cognitivas e favoreça o desempenho da atividade pretendida ou haverá modificações na atividade, para que possa ser realizada de outra maneira, a fim de que o aluno saia do papel de espectador para a função de ator e por meio de desenvolvimento de estratégias de aprendizagem, centradas em um novo fazer pedagógico, o mesmo construirá seu conhecimento de forma ativa.

Engrossadores de espuma

Objetivo: Exercitar a habilidade de preensão da mão.

Engrossador de EVA (emborrachado)

EVA (Etil Vinil Acetado) é um material emborrachado que tem sido utilizado de diversas maneiras nos acessórios domésticos, na decoração de festas infantis etc.

    Esse material possui uma variedade imensa de cores e texturas sendo muito bem visto principalmente para quem pratica artesanato. É encontrado nas papelarias com placas de 50X50 nas cores diversas.

   Uma vez que na minha sala não tinha engrossadores de espuma de isolamento térmico (para engrossar lápis, pincel, cola...) adaptei esse material com EVA e deu certo! Tudo depende da criatividade do professor.

Com esse material exercitaremos a habilidade de preensão da mão do aluno, fazendo com que o mesmo participe com segurança da execução do comando solicitado.

O Professor do AEE e a Importância do Estudo de Caso

   Sabendo que as Salas de Recursos Multifuncionais são espaços nos quais são realizados o AEE, com o fito de produzir, organizar serviços e estratégias que assegurem os meios, modos e formatos de comunicação e de acesso à informação e ao conhecimento; faz-se necessário que os profissionais envolvidos na áera, procurem elevar a autoestima do aluno, respeitando e valorizando-o; otimizem a aprendizagem do educando e sua inclusão no ensino regular; articulem com a família e demais profissionais envolvidos no processo; conheçam as Políticas Públicas da Educação Especial; gostem do que fazem; reconheçam que todos podem aprender e estejam em constante busca do conhecimento.

   
   Vale ressaltar que o professor da Sala de Recurso Multifuncional deverá elaborar o Estudo de Caso das crianças que irão ingressar no AEE, com o propósito de conhecer as necessidades e habilidades das mesmas, para a elaboração do Plano de Trabalho que atenda as necessidades específicas dessas crianças.

   Contudo, para o Estudo de Caso ser coerente, consistente e verdadeiro, o profissional do AEE deverá fazer um diagnóstico da realidade do aluno com o intuito de conhecer sua história de vida, bem como as expectativas dos pais, através da coleta de dados que dar-se-à por meio de avaliações diagnósticas, anamneses, entrevistas com professores da sala regular e demais áreas, observações das crianças no âmbito escolar e parcerias com os profissionais da saúde (Fonoaudiólogos, Psicólogos, Neuropediatras, Psicopedagogos etc). São essas ações que ajudarão efetivamente na elaboração do plano de AEE, que por sua vez contribuirá de forma significativa no desenvolvimento global do aluno, porque através dele o professor elabora atividades e estratégias variadas que permitem a eliminação de barreiras.

Analise das Pesquisas

Atualmente o Brasil vem buscando alternativas e investindo em estudos para que haja mudanças de Paradigmas em relação às Políticas Públicas promotoras de uma educação de qualidade, por isso, o Ministério da Educação/Secretaria da Educação Especial apresenta a Política Nacional de Educação na Perspectiva da Educação Inclusiva de 2008 e a Resolução nº4/2009 – CNE/CEB com um olhar holístico para a educação especial, “visando acompanhar os avanços do conhecimento e das lutas sociais, assegurando o acesso ao ensino regular à alunos com deficiência, desde a educação infantil até a educação superior”. E para o melhor desenvolvimento destas pessoas, foi assegurado por estas leis que o AEE (Atendimento Educ. Especializado) é propício para a realização dos objetivos propostos.
Segundo a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência realizado em Brasília (setembro de 2007, artigo 24, item 1 “Os Estados Partes reconhecem o direito das pessoas com deficiência à educação. Para efetivar esse direito sem discriminação e com base na igualdade de oportunidades, os Estados Partes assegurarão sistema educacional inclusivo em todos os níveis, bem como o aprendizado ao longo de toda a vida..”
E com a Resolução nº4 de o2 de outubro de 2009, o Conselho Nacional de Educação com o Decreto nº 6751/2008, elenca que os “sistemas de Ensino devem matricular os alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas classes comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado”. Diante disso, os Sistemas de Ensino assegurarão que nenhuma exclusão aconteça por motivo de deficiência e deverão estar preparados para receber os alunos especiais.
Na escola observada, o AEE funciona no contra turno e são oferecidas atividades significativas que contribuem para o desenvolvimento das pessoas com deficiência.
O Decreto nº7.611 de 17 de novembro de 2011 no seu artigo nº4 afirma que “o poder público estimulará o acesso ao atendimento educacional especializado de forma complementar ou suplementar ao ensino regular, assegurando a dupla matricula nos termos do artigo 9 A, do Decreto nº6.253 de 13 de novembro de 2007”.
O Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficiência – Viver sem Limite, por meio do Decreto 7.611/de novembro de 2011 e por meio do Ministério da Educação,implanta as salas de Recursos Multifuncionais são espaços nos quais é realizado o AEE, com o objetivo de produzir e organizar serviços e estratégias que assegurem os meios, modos e formatos de comunicações e de acesso a informação e ao conhecimento.
E No artigo 5º § 3º do Decreto 7.611/ de 17 de novembro de 2011, “As salas de Recursos Multifuncionais são ambientes dotados de equipamentos, mobiliários e materiais didáticos pedagógicos para a oferta do atendimento educacional especializado”. Diante da pesquisa realizada, foi contatado que na sala de recursos deste estabelecimento de ensino disponibiliza-se de poucos equipamentos mobiliários e material didático para a viabilização do atendimento às crianças. Existem materiais pedagógicos confeccionados pela professora e alguns enviados pelo MEC como: jogos com diferentes materiais e tamanhos apropriados aos alunos com deficiências, quebra-cabeças, lupa sem luz manual, lupa eletrônica e um notebook. Vale enfatizar que os materiais existentes nessa sala devem ser diferenciados, portanto, os recursos pedagógicos e de tecnologia assistiva listados na tabela, oferecidos para a pesquisa, proposto pela disciplina AED, deveriam ser disponibilizados para todas as escolas que tenham a implantação das salas de Recursos Multifuncionais para o atendimento às diversas necessidades educativas especiais dos educandos.
Outros materiais que poderiam ser implantados nesta escola para a qualificação do processo de aprendizagem dos estudantes com deficiência, transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, seria o enriquecimento curricular e aceleração, ou as duas combinadas.
Com as crianças mudas, cegas e surdas, o professor prevalecerá da sua criatividade e sensibilidade, confeccionando brinquedos pedagógicos, jogos, instrumentos que facilitem o acompanhamento curricular como também buscando novas alternativas de estudos.
É importante ressaltar que na escola pesquisada as crianças estão sendo atendidas na sala de recursos multifuncionais e as deficiências apresentadas são: mental, intelectual, baixa visão, paralisia cerebral leve e grave, TDH, hiperatividade e outros casos sem diagnóstico, porém independente da deficiência que o público alvo apresentar, cabe ao estabelecimento de ensino oferecer o AEE e estar realmente preparado para receber as pessoas no âmbito físico, metodológico e profissional para que de fato haja uma educação de qualidade.
De acordo com as Diretrizes Operacionais da Educação Especial para o atendimento Especializado na Educação Básica, publicada pela Secretaria de Educação Especial – SEEP/MEC em abril de 2009, “o Projeto Político Pedagógico da Escola deve contemplar o AEE como uma das dimensões da escola das diferenças. Nesse sentido, é preciso planejar, organizar, executar e acompanhar os objetivos, metas e ações traçadas, em articulação com as demais propostas da escola comum”.
E sabendo que o PPP é o instrumento fundamental que visa desenvolver o plano de trabalho construído pela comunidade escolar, todos devem ter acesso ao mesmo, afim de torná-lo ativo. Já no Projeto Político Pedagógico da escola em questão, há uma preocupação com a oferta do AEE e a matricula na Sala de Recursos, como também com a formação continuada do professor que acontece na SEMED – MACEIÓ, pois o Profissional envolvido na educação AEE tem que estar em constante busca do conhecimento, ter amor à sua profissão, ser sensível e fazer articulações com a família e demais profissionais envolvidos na processo, visando a aprendizagem e o desenvolvimento do educando.
Segundo o Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficiência - Viver sem LImites, “a acessibilidade é um atributo do individuo que garante a melhoria de vida e deve estar presente nos espaços e na comunidade”. A escola evidenciada pela pesquisa é ampla, o prédio é novo, porém necessita de adequações em sua estrutura física como: refeitório, construção de rampas, sinalização sonora, visual e tátil para se tornar um ambiente acessível para todos.


Referencias Bibliográficas:
Ropoli, Edilene Aparecida.
A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar:
a escola comum inclusiva/ Edilene Aparecida Ropoli – Brasília:
Ministério da Educação, Secretaria da Educação; (Fortaleza):
Universidade Federal do Ceará, 2010.

Plano Nacional dos Direitos das Pessoas com Deficiência/Viver sem Limites
Secretaria de Direitos Humanos.
Brasília, setembro de 2007
Presidência da Republica Luiz Inácio Lula da Silva
Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência. Artigo 24/Educação.

Pesquisa, Inclusão Escolar e a Oferta do AEE no Município e na Escola.

Documentos Legais e a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (janeiro de 2008), Resolução nº4 CNE/CEB (outubro de 2009) e o Decreto nº7.611 (novembro de 2011).

Coletânia de Livros para Estudo

Visite o site da SECADI: portal.mec.gov.br e leia a coletânea de livros que foram desenvolvidas na versão 2010/2011.
É importante ter acesso a esta coleção "A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar".

Fique informado,lendo os Documentos Legais que definem a Educação Especial.

Sugestões de filmes sobre as Tecnologias:
 Help Desk na Idade Média,

Rafinha 2.0,

 Web.2.0,

 Did You Know.2.0,

 Shift Happens.

                                 Tecnologia
A tecnologia é uma necessidade absoluta, ela vem nos dar maior comodidade, ampliar nossos conhecimentos, como também nosso relacionamento com as outras pessoas através da velocidade das informações.
Com o avanço tecnológico nossa vida ficou mas fácil, nos comunicamos a qualquer hora e em qualquer lugar. Diante disso, faz-se necessário a interação com a interação com a mesma, pois ela está cada vez mais presente no nosso dia-a-dia e não podemos ficar fora desse contexto.
Os vídeos abordam que as crianças e jovens tem mais facilidade em atuar com segurança no mundo da tecnologia e transformações como também em absorver rápido conhecimentos, pois nascem e crescem em ambientes ricos em estímulos tecnológicos, são ativos no processo, abertos as mudanças e ousados em brusca de novas perspectivas, uma vez que a inovação faz parte do seu cotidiano e estão conectados o tempo todo.

Educação à Distancia

Com o avanço tecnológico, a educação à distância vem ganhando espaço no mercado, pois facilita a vida de pessoas que não podem participar das aulas presencias e através de professores preparados e aulas virtuais bem elaboradas visando a flexibilidade de tempo e lugar para acessar o curso, faz com que várias pessoas sejam capacitadas em lugares diferentes e ao mesmo tempo. Vale enfatizar, que todos esses fatores contribuem para o enriquecimento profissional e pessoal dos que fazem parte do processo ensino-aprendizagem.
Varias são as dificuldades encontradas para realizar o curso à distância, tais como: sobrecarga de trabalho, a disponibilidade de tempo para estudo e pouco conhecimento virtual. Contudo, cabe ao aluno estar aberto às novas descobertas, organizar seu tempo de estudo, ser persistente, lutar por seus objetivos e sentir prazer em fazer parte do contexto.

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

PESQUISA SOBRE A INCLUSÃO ESCOLAR E A OFERTA DO AEE NO

MUNICÍPIO E NA ESCOLA

Nome do Cursista: Edja dos Santos Batista de Amorim

Número da Turma: T32a

Estado / Município Polo: AL/ Maceió

Estado / Município Abrangência: Alagoas

Nome da Escola: Escola Municipal Paulo Henrique Costa Bandeira

Estado / Município da Escola: Maceió-AL

Data(s) da realização da pesquisa: 06-05-2013

DADOS SOBRE O MUNICÍPIO

1. Quantas salas de recursos multifuncionais existem em seu Município?

1.( )       2.( )          3.( )        4.(  )          5.( )        Mais que 5.(X  ) Quantas?  45   

2. Este número é suficiente para atender à demanda?

Sim ( ).

Não ( x ). Quantas salas faltam?  91      

3.   Em   média,   quantos   alunos   são   atendidos   em   cada   sala   de   recursos multifuncional no seu Município?

Menos de 10.     (  ) Entre 10 e 20.     (x )

Mais de 20.       (  )     Quantos?       

4.  O  que  define  a  organização  do  AEE  oferecido  nas  salas  de  recursos

Multifuncionais do seu município?

•     A formação dos professores em uma deficiência   (x )

específica (intelectual, física, entre outras).

•     A formação do professor específica para o AEE.    (x)

•     A demanda de alunos.                                      (x)

•     Outros. Especifique:                                                 ( )

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ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

DADOS SOBRE A ESCOLA SELECIONADA

5. A escola selecionada para sua pesquisa pertence à: Rede Municipal.       ( x )

Rede Estadual.    (  )

6. Dos recursos de tecnologia assistiva abaixo, responda às questões assinalando com x na tabela, tendo como referência a escola selecionada para a pesquisa. Para cada linha assinale as alternativas correspondentes.

OBS: Os recursos pedagógicos e de tecnologia assistiva listados abaixo ilustram algumas alternativas que poderão ser disponibilizadas aos alunos, a partir do trabalho nas salas de recursos multifuncionais (SRM). Assinale com X a primeira alternativa: se TEM ou NÃO TEM na Escola. Se TEM, assinale com X a segunda alternativa: se SÃO USADOS nas SRM ou NÃO SÃO USADOS. Caso não conheça alguns desses recursos, não responda a linha correspondente.

	Tem na escola	Não tem na Escola		São usados nas SRM	Não são usados nas SRM
Engrossador para lápis, talheres, escova de dentes pincéis,...		X
Órteses para fixar lápis, pincel, talheres,...		X
Ponteira de boca ou de cabeça		X
Tesoura mola		X
Alfabeto móvel em vários tamanhos e materiais		X
Plano inclinado
Jogos com diferentes materiais e tamanhos apropriados aos alunos com deficiência física	X			X
Mobiliário adequado ao aluno com deficiência física envolvendo mesas reguláveis, cadeiras com adequação postural e cadeira de rodas.		X
Prancha de comunicação com símbolos gráficos, fotografias, palavras e letras.		X
Vocalizadores em vários formatos e modos de acesso ás mensagens.		X
Software para comunicação alternativa com símbolos gráficos		X
Software de Pranchas dinâmicas onde o computador se transforma em		X

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ferramenta de voz		X
Teclados virtuais com varredura		X
Teclados de diferentes tamanhos e programáveis na sensibilidade e disposição/conteúdos de teclas		X
Colméia de acrílico para teclado		X
Mouses de diferentes formatos e programáveis em funções de teclas e sensibilidade		X
Dispositivo para movimentação e posicionamento de cursor pelo movimento de cabeça ou ocular		X
Acionadores de diferentes formatos que valorizam diferentes habilidades: pressão, tração, sopro, piscar, ......		X
Mouse com plug para entrada de acionador		X
Monitor de tela de toque		X
Software editor de texto com símbolos gráficos e retorno de voz		X
Software leitor de tela		X
Software de OCR para leitura de texto impresso		X
Software para ampliação de tela		X
Reglete
Alfabeto Braille em vários tamanhos e materiais		X
Caderno para escrita ampliada		X
Lupa com luz, manual ou de mesa		X
Lupa sem luz, manual ou de mesa	X				X
Lupa eletrônica	X				X
Guia para assinatura		X
Máquina de escrever em Braille		X
Impressora Braille		X
Sorobã		X
Calculadora com retorno auditivo		X
Bengalas dobráveis		X
Relógio com retorno auditivo ou relevo		X
Jogos com sinalização em Braille ou relevo		X
Jogos com sinalizações em libras, apropriados aos alunos com surdez		X
Sistema FM		X
CDs ou softwares em libras e português		X
Dicionário em libras		X
Softwares com banco de imagens para auxiliar o estudo da LIBRAS e do Português para alunos com surdez.		X

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ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

7. Quais são as ações da educação especial desenvolvidas na Escola selecionada para a pesquisa? Se for o caso, pode assinalar mais de uma opção.

•     Oferece o AEE.                                                         ( x)

•     Promove formação continuada de professores de AEE.   (x)

•     Promove formação continuada de professores da sala     ( )

de aula comum.

•     Oportuniza acessibilidade nos espaços e materiais           ( x)

escolares.

•     Orienta as famílias.                                                    (x )

•     Estabelece parceria com outros setores na                     ( x)

comunidade.

•     Outras. Especifique:                                                             ( )

8. Em relação aos alunos que frequentam a sala de recursos multifuncionais:

•     Quantos são da escola selecionada para a pesquisa?  15 

•     Quantos são de outras escolas?      

9.  No projeto  político  pedagógico da escola selecionada para a pesquisa está previsto a oferta do AEE?

Sim ( x). De que forma?

Assegurando a inclusão, o ensino de qualidade e a consideração das diferenças dos

alunos  nas salas de aula. Matriculando-os na sala de Recursos Multifuncionais.

Não ( ). Por quê?

10. Indique quais adequações físicas foram (estão sendo, serão) executadas na escola selecionada para a pesquisa. Assinalar:

1: para as ações que já foram realizadas

2: para as ações que estão em andamento

3: para as ações que ainda serão realizadas

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X: Caso não identifique nenhuma adequação

•     Construção ou adequação de rampas.    ( 2)

•     Adequação de banheiros.                     ( 1)

•     Sinalização sonora.                             ( )

•     Alargamento de portas.                       ( 1)

•     Sinalização visual.                               ( )

•     Sinalização tátil.                                 ( )

•     Nenhuma adequação.                          ( ) Outros. Especifique: ( )

11. Quais são as ações desenvolvidas pelo profissional de AEE na SRM da escola selecionada para sua pesquisa?

Resposta:  São várias as  ações desenvolvida pelo profissional de AEE. Tais quais: procurar elevar a auto-estima do aluno, respeitando e valorizando-o. Propõem atividades e estratégias variadas e desafiadoras que permitam eliminar barreiras. Otimiza a aprendizagem do aluno e sua inclusão no ensino regular. Articula com a família e demais profissionais envolvidos no processo, visando a aprendizagem e desenvolvimento do aluno.

12. O AEE contribuiu para a melhoria do desempenho do aluno que freqüenta esse serviço?

Não ( ). Por que?.

Sim ( x). Em que? A Sala de Recursos Multifuncionais contribui para que a criança seja estimulada na superação de atitudes de dependência na ampliação do vocabulário, na melhora das habilidades motora e complementa a formação do aluno com conhecimentos e recursos específicos afim de adquirir autonomia nas turmas comuns do ensino regular.

13. Como o Professor de AEE se articula com o Professor da sala de aula comum para que ambos possam atender adequadamente as necessidades dos alunos que tem em comum?

Resposta:                                                                                                          

O professor da AEE observa o aluno nas turmas comuns do ensino regular e articula com os professores estratégias de ensino para que os objetivos específicos sejam alcançados compartilhando um trabalho interdisciplinar e colaborativo para suprir as necessidades especificas desses alunos.

14. Qual a participação da família no AEE na escola selecionada para a pesquisa?

Eles participam das reuniões de pais, das entrevistas para a Anamnese ou quando são solicitados. Estamos sempre em contato para o melhor desenvolvimento do aluno.

15. Em que período os alunos frequentam a sala de recursos multifuncionais da escola selecionada para a pesquisa?

•     No período oposto ao das aulas na sala de aula comum.    (x )

•     No mesmo período em que frequentam as aulas na sala    ( )

de aula comum. Justifique.

16.  Outras  observações  que  você  considera  relevantes  a  partir  da  pesquisa

realizada.